•追求功利，性急浮躁，学校就做不到按规律办事。
              •合并做“大”再做“强”，不是大学自身发展需要，既难实现，又打
               乱分层次、分类型办学的高教结构。
              •为什么抗战期间西南联大名师云集、人才辈出？
              •人云亦云地喊“不求甚解”的口号，却不知其内涵究竟是什么。
              •古话说“心无二用”，而现行机制却要教师“心有多用”。
              •谈创新就看名望，名望大实则已过创造高峰，眼睛要多看年轻人。
              •大学需要淡泊、宁静。

　　浮躁和功利是今日大学的病灶

　　【《财经》记者 马国川】记者：在南京大学的历史上，匡亚明校长被视为灵魂人物。

　　陈懿：匡校长到南京大学是1963年，那时我才30岁，是青年教师。他说的最令人难忘的一句话是：“空气流动就成风”，这就是校风，它迷漫分布于校园，看不见、摸不着，但是处处可以感受得到，无处不在。

　　记者：无处不受它的影响。

　　陈懿：校风是最重要的，由它来引导全校师生员工，怎么强调都不过分。在当时的背景下，他把“浓厚的学术空气”当做一种校风提出来，体现出一位教育家的远见卓识、勇气和魄力。

　　在那个阶级斗争天天讲的年代，匡校长在南京大学倡导建设了“中美文化研究中心”，全国首创。有人担心，这是把美国文化弄进来，影响我们。他则认为，只有通过交流才能相互学习，才能做到洋为中用，而影响从来是相互的。现在南京大学的“中美文化研究中心”已是全国中美文化研究和人才培养的一个重要基地。匡校长历来遵循办学规律，敢讲敢为，讲真话办实事不唯上，所以“文革”时他成为第一个也是唯一的一位被通过发表社论加以“狠批”的大学校长。“文革”结束，他复出并继续领导南京大学开拓前进，仍然是那样敢言人所不敢言，敢为人所不敢为，重才重教，不断开拓创新。在南大可以听到很多这方面的事迹，例如，当年他在作报告时就曾公开讲：要多读书，红黄蓝白黑的书都要读，不读怎么会懂？怎么会批判？

　　记者：为了复兴南京大学，匡亚明到处延请人才，留下了许多佳话。

　　陈懿：著名作家陈白尘文革中被扣上种种罪名，立案审查当时尚未有结论，匡老就派人专程到北京请他来，担任南京大学中文系主任。著名古代文学家程千帆先生在“右派”摘帽后成为无业居民，匡校长派人专程到武汉请他来，给以很高的礼遇。他们都为南大中文系的建设作出了重大贡献，程老先生后来说“是匡先生给了我20年的学术生命”。

　　另外，匡亚明校长历来主张艰苦奋斗又重视为教学科研创造条件。他在任期间一直是在红砖地的小平房里办公，他说，我要把最好的房间留给教学和科研，要为教授们创造最好的条件。当时物质条件艰苦，他向往：学术骨干们将来能有一个房间，泡一杯茶，抽一支烟，有自己的一块天地，静静地思考一些问题。

　　记者：也就是说，大学一切要以教学科研、培养人才为中心，而不是以行政权力为中心，现在的问题恰恰出在这儿，把中心弄颠倒了。

　　陈懿：我觉得，匡校长的所作所为跟“淡泊宁静”这四个字密切相关。他办教育，宁静而不浮躁，淡泊而不功利。如果不是“淡泊”，他不会有那么大的胆量，言人所不敢言，做人所不敢为。如果没有“宁静”，他就很难跳开各种世俗浮躁的干扰，做出那么多富有独创性的贡献。

　　记者：淡泊的反面就是功利，宁静的反面就是浮躁，浮躁和功利正是今日大学的病灶。

　　陈懿：追求功利，性急浮躁，就做不到按规律办事。匡亚明校长敢出新招，敢于创新，因为他是按教育规律办事的。一个社会总归要发展，发展必须是科学的，必须是合乎规律的，不能是凭个人主观瞎指挥。我们瞎指挥的例子不少。

　　记者：90年代后期的高校大合并，以行政权力的强硬方式来推行，也有高校发展违反规律之嫌。

　　陈懿：这段时间我国高等教育事业有很大发展，但若不注意遵循办学规律行事，那就会事倍功半。您讲的高校大合并不都是不合理的，但也不是都合理。中国有句古话：上有所好下必胜焉，上面一句话下面就起哄，这样本来应该是试点的事，就常变成全面铺开，这方面过去是有教训的。

　　合并这件事，有上面要搞的也有下面十分“积极”地要干的，对此要做具体分析，尤其是要看如何合并以及合并以后怎么办学，不宜一刀切。有的合并是种种行政干预的结果，为了把学校做大和升格，先做“大”再做“强”，这不是大学自身发展的需要，实际上既难实现，又打乱分层次、分类型办学的高教结构。

　　有些学校并大后再用不同方式办分校，有的把新生放在新校区，老生或者研究生放在老校区，有的把一些院系搬到新校区，其他院系留在老校区。前者类似“腰斩”把一个有机体断裂了，中国古代这曾是一种最残酷的刑罚，后者呢？类似于肢解，也破坏了机体的完整性，这两种做法虽是合并后不得巳而为之，但都是不符合办学规律的，这类“自残”，甚至也违反了自然界的繁衍规律。大学是个有机的整体，不同年级学生之间以及本科生与研究生之间的相互影响，各个学科之间的相互渗透，对于形成一个良好的学术氛围，形成一个优异的成才环境都至关重要，是不能任意切割的。

　　美国一些大学也在发展，他们走的好像不是这个路子，例如被认为是美国公立高校楷模的加州大学系统，目前有10个分校，最早的一所是1869年成立的伯克利分校UC-Berkeley,二次世界大战以前共办了五所，二战以后主要在上世纪五、六十年代因学生数激增又办了四所，在2005年又办了美熹德分校 (UC-Merced)，这是最新的一所，听说有些地还没用上呢。各个分校都有很高的自主权，实际上都是一所独立的大学。与此相似，另外一所美国著名的州立大学威斯康星大学也有几个分校，其中以麦迪逊分校UW-Madison为最强。陆续办的分校，在开始时有的只招本科生不能招博士生，通常是先成立某些专业，再逐步发展，视具体情况因势利导形成特色。常可见到经一段时间努力，后办的学校在某些领域超过一些老学校的实际例子,上述加州大学的10所分校中已有6所位居全美高校前50名，3所在50-100名之间。显然，人家是按照客观规律办事，有点像人类的繁衍，新办学校开始时就像一个初生婴儿,尽管很嫩弱，但五藏俱全有旺盛的生命力和发展潜力, 不是天生就残缺不全。大家都知道全世界数美国有最多的一流大学，但似乎只听说有小而精的，有不求全而特色鲜明的，有不少是后来居上的，却从未听说有那一所是靠并校，先做大再做强的。

　　记者：而不是拔苗助长。

　　陈懿：拔苗助长的结果是使教育受损害。

　　记者：遗憾的是，像匡校长这样的教育家太少了。中国的教育界之所以有很多问题，其中一个原因就在于缺少真正的教育家了。

　　陈懿：我觉得少还不可怕，没有可以培养。值得思考的是，我们的许多好传统，这些老教育家的思想能不能得到足够的重视，认真的继承和发扬？每位教育家能做的事有限而且人总归要走的,但是精神是永恒的，它会沉积起来，应该继承而且发扬光大。